在鼠年岁尾参加的各类高中教育座谈（和沙龙）上，大家提议最多的是本市基础教育要取得更多话语权的问题。新学期伊始，许多教育行政部门将鼓励和促进教师争取学术话语权列为重点工作之一，可见，教育界再次提高了教师专业发展的要求。
简言之，话语权即说话权，就是控制舆论的权力。话语权掌握在谁手中，往往决定了某问题社会舆论的走向。且不说“怎么谈”，单论“谈什么”，就已由话语权决定了，一旦决定了谈什么，很多问题就有了基调，结果也往往难以改变。因为，他们想要说的，一定和自己有关。
愚以为，具有学术话语权的人，一般是如下四类人：一是各级领导。这从基础教育而言，当然还包括部分教研员。二是德高望重的专家。国人尤其敬重的一支力量，他们举重若轻，一般不轻易言语，一言语便是掷地有声，在重大教育决策层面上更是如此。比如前不久沸沸扬扬的中学文理是否需要分科的问题，最早便与他们集体呼吁有关。三是素质教育的实践者。四是标新立异的创新者。后两类教师之所以也有话语权，是跟国家对实施突出“创新精神和实践能力培养”的素质教育之紧迫性与必然性密不可分的。
如今，社会越来越倡导民主行事、科学决策，所以，以上后三类人的学术话语权权重日益提高。
学术话语权的获得，离不开宽松、自由的学术环境的创设，上海基础教育历来重视海纳百川、百花齐放，有着丰厚的文化积淀和舆论氛围，可谓“蓬生麻中，不扶而直”，这给广大教师实践和行使话语权提供了一种得力保障。教师学术话语权的获得，更离不开“有思想、肯研究、敢实践、为学生长远发展和多元发展负责”的作为意识。我们身边不乏此类成功者，他们对专业精益求精、目标集中，同时心怀学生，通过自己的实在作为，让大家在专业需要话语者的时候，自然地选择了他们。今天，教育界更需要这种实践者。
行文至此，不少老师也许会说，学术话语权，与我何干？其实一切皆有可能，只要你脚踏实地践行之。生命本身就是一种神奇，我们每位教师身上都蕴藏着无穷的潜能与奇迹：只要用心去做，一切皆有可能！
在现实的基础教育界，学术话语权已不能靠争夺而赢得了，而是你的声音如何能“润物细无声”般自然地进入他人的世界。当务之急，我们一方面是要放大自身的分贝，加大政策支持力度，切实增强上海在课程改革方面的影响力；另一方面还需让教师们通过学术成长这个途径，找到能让全国同行听懂并愿意接受的言语方式，建立起上海教师在素质教育领域的学术话语权、公信力。
