一次，某领导在谈及我校为大学人才引进所作的贡献时，特别提到了“二附中现象”。
我不禁思索，何谓“二附中现象”？我想大概是：学校近年来，不仅在素质教育领域走在了全市中学的前列，作为以复旦子弟为主要生源的公办学校，更在升学质量、学生学业水平等诸多方面，毫不逊色于全市优质民办初中，且名列前茅吧。如今，二附中成了沪上公办学校中的佼佼者，一所复旦家门口实实在在的优质学校，这才使得大家对公办初中的认识有了不小的改观。
我深深感到了扑面而来的压力与责任，深知这与学校实施的“让师生共同发展”的策略密切相关。我一直认为：教学相长，师生相长。学生常常促使我们更好地发展，这是良好师生关系和一所成长型学校的办学要义。作为校长，我特别关注给每一位教师创造发展的机会。
这其中，以“项目推动”，形成“同伴发展共同体”的做法可谓得意之笔。
目前，复旦二附中的教职人员仅60多人。近两年，我们通过共同努力，在各级教育行政部门的关心、支持下，已至少获得12个教育专项，平均5人就有一个项目。
通常，不少学校的做法是：领导作为项目负责人，做事的人通常是下属，表面上项目数量较多，但具体操作者却是极少数。这样可能会打击更多教师的积极性，也不利于广大教师的专业化积累与发展。当机会来临时，更多人会因准备不足而与机会失之交臂！
我们的做法则是：事先告知每位教职工，人人都有机会，可以以教研组、年级组、备课组为单位，也可以以个人或几个有共同兴趣的老师一起合作，随后与有关部门沟通、讨论出选题，再进行可行性分析及方案的设计与申报。学校还依托“教学指导委员会”等进行评议，给予申请者细致、规范的指导。在学校，尤其是在有经验的专家直接关心下，项目一旦申请，往往获得成功。并且在项目申请成功后，领导还会及时与项目申请者进行沟通、参加项目组例会、给予信任与支持，这些举动对于团队推进项目，起到了实质性的鼓励和无形的推动。这样一来，一线教师特别珍惜并坚定了完成项目的信念，项目的实施自然也就更加通畅了。
客观而言，在我校的12个专项中，有一半是普通教师担任项目负责人的。我们如此倡导的目的，是想通过项目的推进，激发每一位教师的创新潜能，进而通过此举，作为发现并提拔一线优秀人才担任学校各级管理者的有利契机，使教师真正成为学校事业发展的主人。事实表明，此举值得一试，的确能在工作推动上起到事半功倍之效。
这里不妨举几个实例：杨老师是一位对学校工作非常支持的语文教师，她看到学校人手非常紧张，还没等产假结束，便主动请缨，要求上班，这让我们很感动。在与她交流时，我发现她对学生阅读能力的提升，很有想法，也进行过一些实践。受此启发，我们便整合语文组、阅读组、图书馆和信息中心各方力量，组建项目团队，请她担任此项目主管，这样，她的积极性被充分调动，先后有9位老师参与到了“立体化阅读”项目组中，大家经过大量前期准备和调研，项目进展顺利。同时，为进一步规范学生自主阅读，让阅读好习惯伴随一生，杨老师团队还经过一年多的努力，于今年7月推出了《复旦二附中学生阅读论证手册》，这使得我校特色的系统阅读课程在原有基础上又前进了一大步。
再如，张老师也是一位语文老师，来我校不久，她精力旺盛，情商很高，所以，我们就把杨浦区《初中创造力读本》的编写任务交给了她。前后一年多，张老师从方案设计到编写体例，从编写分工到书籍合成等诸多环节上，尽责尽力，她善于与同事交流沟通的能力也得到大家认同。近日，一校样悄然放在我桌上。看到这位年轻老师带领着8位不同学科组的老师合作的“结晶”，心里美滋滋的。不仅因为这是她们团队完成的第一本著作，更因为这让我看到了这个学习共同体良好的发展势头。我想，若此种精气神用于学生培养上，其效果是妙不可言的。
在二附中，对课题、项目的管理、协调和支持，主要由科研室负责，这使得项目组每位成员，均须基于团队合作，创造性地开展有分有合的工作，而且围绕学校教育教学的主要目标和阶段性任务问题等，实效性更强了。当然，通过项目和课题的申报，的确能提升学校整体工作。如学校在最近两年，获得了三个市级研究项目的立项，涉及“家长义工”、“电子阅读”、“科学实验室”等领域，这些项目皆因学校发展中遇到的新问题、提出的新思路而申报，体现了与时俱进的创新理念。这些项目的具体推进，自然也成为学校的中心工作，无论是德育研究还是课程开发，不管是实践经验的总结，还是发现新问题攻坚克难的平台，学校还积极争取到了家长和社会资源的大力支持，使每位师生对学校未来信心满满！
“绿色指标”，是学校教育教学的风向标。它要求教师们在有效作业方面有所突破。为此，由教务处牵头，各教研组、备课组形成了研究团队，有的组室还申请子项目，小项目上有大项目，大项目中又聚焦学生健康、有效学习、减负增效等内容，如此，学校的教学工作、教研活动、教师专业发展，得以有机融合，许多工作的开展也就更自然、更默契了。
教育的最终目标是学生的健康成长。要实现这一目标，教师必然是关键。因而，学校把“推进素质教育，践行绿色指标，实现科学发展”作为既定的办学目标，并努力让全校教职工达成共识，形成合力。如果说，教师培训是教师的最大福利，那么，项目驱动则是教师团队与个人发展的最佳平台。有了这样一个施展的舞台，只要学校给予充分的政策允许和资源支持与跟进，教师们便会和衷共济、凝心聚力、推波助澜地朝着学校既定的目标一如既往地迈进！
视界决定高度，高度在很多时候可以转化为宽度、深度，此时，效果也许就能显现。如此看来，通过项目推动，促进师生共同发展的实践，是完全可以在基础教育改革之路上推广，并且大有作为的。
