（五）教育硕士培养过程越加规范
学校以全国教育硕士专业学位教育指导委员会制订的参考性培养方案为基础，结合学校学科特点和优势，以提升教师专业发展为目标，制订培养方案；从学校和学员的实际情况出发，采用在职兼读培养方式；为实现培养应用型人才的目标，加强教育硕士课程改革与建设，学校以研究生教育优质课程建设为切入点，将教育硕士学位课、专业必修课程纳入优质课程建设之列，推动学校教育硕士课程建设；重视教育硕士案例库和实践基地建设，授课教师通过大量采用案例教学，提高了学员解决实际问题的能力；学校十分重视学位论文环节，将论文写作贯穿培养全过程，强调论文选题的现实针对性；建立“学校评教、学员评教、单位评教”为主要内容的教学质量评价体系和“学校监控→学员反馈→校院矫治”的质量监控机制，确保教育硕士的培养质量。
二、教育硕士办学存在的问题
（一）教育硕士的社会认可度不高
教育硕士研究生教育是为基础教育培养并输送应用型高层次专门人才的重要途径。由于社会上对它认识不足，甚至对教育硕士存在偏见，影响着教育硕士学员的学习积极性。因此，要进一步加大宣传力度，使社会上充分认识到教育硕士在基础教育发展中的重要作用，提高教育硕士的社会认可度，推动教育硕士研究生教育健康发展。
（二）教育硕士的科研意识较弱
中小学教师不仅仅是教书匠，更应该是研究型教师及管理者。由于教育硕士培养注重应用性，培养过程中容易出现重视实践教学能力培养，忽视教育硕士研究能力提升的状况，在平时学习和毕业要求时，学校对教育硕士没有严格的科研要求。因此，要进一步加强对教育硕士的科学研究训练，明确科研要求，提高科研意识，要求他们结合自己的教学管理工作实际，开展教育科学研究。
（三）教育硕士经费投入较为紧张
由于种种原因，教育硕士经费投入较少现象在很多高校都存在，经费投入紧张将导致很多次生问题的出现，比如实践基地建设、校外导师劳动报酬、各种资源库建设，等等。这在一定程度上，影响了教育硕士研究生教育的健康发展。
（四）教育硕士培养模式亟待改进
寒暑假集中面授和平时分散学习远程指导相结合的在职兼读培养模式，有利于缓解工学矛盾，使教育硕士集中精力，修完规定学分，完成学业。但是就如何保障平时分散学习远程指导的教育质量，一直是困扰我们的问题。
三、教育硕士办学模式的积极探索
基于不同类别教育硕士的培养特点，紧密结合区域基础教育发展实际，以统筹城乡教育改革发展的需求来设置培养目标和创新培养模式。以需求服务为导向设计培养目标，以项目计划为载体改革教学模式和实践模式，采用模块化方式构建课程体系，搭建教育合作联盟组织实施实践教学，根据不同情况，教育硕士实行多元化办学模式。
（一）构建基层辅助办学模式
就在职教育硕士而言，在保障集中面授教育质量前提下，建构一种“基层辅助培训”的办学模式，解决分散学习缺乏有效指导的问题。高校与区县教师进修学院执行统一培养方案，做到高校集中面授与进修学院短期培训相结合，大学教师、中小学优秀教师和管理者协同负责，共同提高教育硕士培养质量。
（二）实施“3＋1”的顶岗教育模式
就在职教育硕士而言，前3年，取得农村学校教育硕士入学资格的大学毕业生由教育行政部门安排到签约农村学校任教；第4年，回到我校注册研究生学籍，脱产学习1年并撰写学位论文。
（三）实施特岗教师攻读模式
就在职教育硕士而言，按照国家要求，免试选拔“具有全日制普通高等学校本科学历，参加中央特岗计划和参照中央特岗计划实施的地方特岗计划，服务期满且继续留在当地学校任教，近3年年度考核合格且至少有一次考核优秀的特岗教师”在职攻读教育硕士。
（四）教育合作联盟办学模式
就全日制教育硕士而言，探索教育硕士培养高校、地方教育主管部门、中小学学校共同培养教育硕士的办学模式，高校、地方教育主管部门、中小学各司其职，分工合作，共同担负教育硕士培养工作。
（五）教育硕士工作站办学方式
就全日制教育硕士而言，根据一定办学条件、办学质量、社会声誉等标准，在有条件的学校建立教育硕士工作站。高校负责教育硕士理论课教学，并派指导教师到工作站；工作站所在单位负责实践环节教学工作；教育硕士轮流到工作站实习，在工作站所在单位教师的指导下，积极参与所在单位的教学、科研以及日常管理等工作。
（作者：郝明君，郭跃）
全日制教育硕士培养的实践与管理水平提升
我校于2009年开始在学科教学（语文）、学科教学（英语）、学科教学（思政）、学科教学（数学）等4个专业方向招收全日制教育硕士专业学位研究生，目前我校已在10个专业方向即教育管理、小学教育、学科教学（思政、语文、英语、历史、数学、生物、地理、物理）招收全日制教育硕士专业学位研究生，3年来共招收全日制教育硕士研究生348名。2009 级招收的76名全日制教育硕士研究生已毕业，全部获得教育硕士专业学位。
开展全日制教育硕士专业学位教育，是我校为国家及区域经济社会发展服务的重要方面，也是我校研究生教育结构调整和培养模式拓宽的重要内容，有助于促进我校学科建设的发展。为确保培养质量，学校在全日制教育硕士的培养和管理方面进行了有益的探索。
一、完善培养机制
（一）制订各专业方向培养方案
培养方案是制订攻读全日制教育硕士专业学位研究生课程教学计划和个人培养计划，进行培养工作的主要依据，是提高研究生培养质量的重要保证。学校制订了枟重庆师范大学关于制订全日制教育硕士专业学位研究生培养方案的规定（试行）枠，明确要求承担全日制教育硕士研究生培养任务的学院，要在学校统一领导下组织制订和实施相关专业方向全日制教育硕士研究生培养方案，确保培养质量。各研究生培养学院认真学习全国教育专业学位教育指导委员会提供的指导性培养方案，开展广泛深入的调查研究，结合我校实际，精心制订了各专业方向的培养方案，培养方案包括培养目标、招生对象、学习年限、培养方式、课程设置与学分、教学方式、实践教学、学位论文、学位授予、学位专业课简介、本专业方向必读书目等内容。
要求课程设置遵循理论与实践相结合原则，以实际应用为导向，以满足教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。注重提升教师的现代教育理论素养、学科专业知识素养、教学技能、教学研究能力和教学创新能力。课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学四个模块。
我校全日制教育硕士研究生的课程设置符合全国教育硕士专业学位研究生教育指导委员会提供的指导性培养方案的结构要求，各专业方向除了开设学位课程外，还根据我校实际情况增加了选修课程，以扩大全日制教育硕士研究生的视野。
（二）培养方式
我校全日制教育硕士学习年限为两年，学校对全日制教育硕士的培养方式规定如下：
（1）采用全日制脱产攻读硕士学位的学习方式。
（2）课程学习时间原则上为一学年。
（3）课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。
（4）实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与学位论文等多个环节的指导工作。注重培养研究生的实践研究和创新能力，注重研究生实际工作经验的提升，提高研究生应具备的教师专业素养。
（5）在教育硕士研究生新生进校后，按照培养方案的要求，由指导教师根据每个研究生的特点制订个人培养计划。
二、加强教学管理
学校十分重视全日制教育硕士研究生课程教学工作，制订了枟重庆师范大学全日制教育硕士研究生课程教学管理规定（试行）枠，要求培养方案所列的学位课程、必修课程必须按照统一格式撰写教学大纲和教案，并列出必要的教学参考书目或阅读书目，以保障教学的严谨性、规范性和科学性。
我校全日制教育硕士研究生课程根据各专业方向的培养方案，采取学校、学院两级管理办法，由研究生处和各学院分工合作，共同进行管理。公共学位课的教学与考核由研究生处与承担公共学位课教学的学院共同管理，各相关学院则负责本单位研究生的专业学位课及选修课教学工作。学校要求各专业方向研究生的课程设置必须与培养方案相一致，对于任意开设的课程不予承认，也不予登记成绩。
为进一步强化课程建设，深化课程体系和教学内容改革，我校开展了校级研究生教育优质课程评选工作，教育硕士专业学位必修课程也纳入评选之中，以提高我校研究生课程建设水平、实现优质教学资源的全校共享。
在教学上，要求各相关学院要因材施教，扬长避短，立足充分发挥研究生的主动性和自觉性，采用讲授、讨论、交流相结合的方式进行教学。加强和推广案例教学，学校规定各专业方向每门学位课程和必修课程要有不少于10个教学案例，以增强教学的启发性和实效性。同时，加强实践环节教学，突出创新能力的培养，重点提高研究生解决实际问题的能力。在学位课程教学中，学校充分利用优质师资，一贯倡导教授、副教授为教育硕士研究生授课，发挥教授、副教授学识广博，教学经验丰富，熟悉基础教育教学实践，学术水平较高，治学态度严谨等优势。在课程计划执行中，学校定期进行教学检查，确保各专业方向教学计划执行过程规范有序。
课程考核成绩以百分计，要求学位课程成绩达70分及以上为合格，专业选修课、实践教学成绩达60分及以上为合格。
三、重视实践教学
根据全日制教育硕士研究生培养方案规定，全日制教育硕士研究生实践教学包括：教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务6个方面。其中教育实习为集中实习，安排在第三学期进行。其余为分散实习，要求各培养学院根据实际情况安排在1～3学期完成。为了加强我校全日制教育硕士研究生教育实习工作的管理，提高教育实习质量，学校出台了枟重庆师范大学全日制教育硕士教育实习工作条例枠，设计了相应的表格以规范实践成绩的考核和评定。
学校与各相关学院大力加强教学实践基地的建设，从各方面做好安排，为学生提供良好的专业实践和社会实践条件。比如：安排学生到重庆市一、三、七、八、十一、三十七中学、育才中学、巴蜀中学等学校进行教育实习，由校内导师和实习单位指导教师共同指导研究生的教育实习，完成研究生教育实习成绩的考核和评定。
四、做好任课教师选聘，加强导师队伍建设
为保证教育硕士研究生的培养质量，学校对教育硕士研究生指导教师的遴选有专门的规定，并严格按照规定选聘指导教师。学校要求指导教师和任课教师都应具有丰富的教学实践经验，熟悉基础教育教学实践，学术水平较高，治学态度严谨，并在本专业方向或所任课程方向上有一定的科研积累，在近几年中有一定的科研成果。对教育硕士任课教师，在职称、学历、实践经验上有严格要求，凡不合格者不予选聘。对教育硕士指导教师，则抓好遴选、培训和考核三个环节，严把“三关”。针对教师的实际情况，我校采用“多元方式研修”的教师培训策略。通过资助教师参加学术会议、基础教育课程改革培训会议、各方向领域课程研修会议、课题研究等方式，提升教师的教学能力和指导能力。编写枟研究生工作手册枠、熟悉培养流程、组织经验交流会等形式，积极培训指导教师，提高教育硕士指导教师的指导能力；通过论文送审制实现对教育硕士指导教师的考核。
五、加强学位论文指导，严把论文质量关
牢固树立质量第一的意识。为加强学位论文指导，我校充分发挥导师及导师组在论文选题、开题报告、指定主要参考资料、确定论文内容纲要与研究方法、审阅论文初稿等主要环节中的指导作用，加强导师与学生的沟通，给予学生及时指导与帮助。
在论文评审方面，我校坚持对全日制教育硕士研究生的学位论文进行盲审，对评审不合格论文推迟答辩。为严格把关学位论文答辩，我校要求各学院必须开展预答辩，对学位论文未通过答辩或成绩不合格者，必须推迟毕业。学校2011 年毕业的76名全日制教育硕士研究生，全部获得教育硕士专业学位，并有一篇论文获得学校优秀硕士学位论文。
六、存在的问题及改进措施
（一）生源质量有待提高
我校近几年招收的全日制教育硕士研究生生源大多为非师范专业毕业生，因其在大学阶段缺乏教师基本素质的培养，在两年的研究生学习中要培养成为合格的中小学教师就显得比较仓促。还有一些跨专业的学生，在毕业找工作时，有的用人单位要求硕士学位专业与本科所学专业要一致，影响了学生的就业。建议在招生时尽量避免招收非师范专业和跨专业考生，从源头上确保教育硕士研究生的培养质量。
